EVIDENCIA IV PORTAFOLIO: PLAN DE ACCIÓN ANUAL

Comprensión lectora

La lectura es una parte esencial del lenguaje nos posibilita conseguir información y comunicarnos con otros y nuestro entorno, si embargo la lectura no solo se trata de mover los ojos de un lado a otro y decodificar las letras de nuestra lengua, una parte importante de la lectura es la comprensión el poder apropiarnos de los conocimientos que nos entrega un texto, esto se logra al dar sentido a lo que leemos demás de relacionarlos con nuestras experiencias previas con el tema que se trata en los textos.

            Si no se comprende lo que se lee se dificulta el aprendizaje y por consiguiente el desarrollo de cada uno de nuestros alumnos.

Propósito de la intervención

El propósito de la intervención es que los niños y niñas de 3º básico de mi centro de práctica mejoren en relación a la comprensión lectora, mediante el trabajo con guías de lectura que se realizarán antes de comenzar las clases.

Personal y roles implicados en la intervención

1. Profesor encargado del subsector de lenguaje será la persona que facilitara las lecturas para el trabajo en clases.
2. Profesora jefe supervisara el trabajo del monitor, ya que será en sus horas de clases donde se aplique la intervención. 
3. Monitor (alumno en práctica) será el encargado de aplicar las guías y guiar el trabajo de los alumnos y alumnas de 3º básico.

OFV relacionados con mi intervención

Comunicación oral

• Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propósitos y contenidos.

• Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.

• Reproducir, resumir y comentar críticamente lo visto, escuchado o leído, en distintos medios de comunicación.

• Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios ya sea originales o inspirados por otros.

Lectura

• Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más.

• Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora.

• Leer en forma independiente con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes.

• Dominar un vocabulario pasivo1 de aproximadamente 1.500 términos.

OFT relacionados con mi intervención

• Valorar la lectura como fuente de obtención de información.
• Valorar las opiniones propias y de otros.

CMO relacionados con mi intervención

Audición y expresión oral

Audición frecuente de textos literarios y no literarios captando su sentido.

Reconocimiento del propósito comunicativo en: invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones.

Captación de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales.

Formulación de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los temas planteados.

Reproducción oral con sus propias palabras de noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación.

Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado en los medios de comunicación.

Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales.

Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al interlocutor y a la situación comunicativa.

Lectura independiente

Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo posible, diaria, de textos literarios y no literarios seleccionados por los propios alumnos.

Lectura en voz alta de variados textos, con propósitos claros y definidos, en situaciones comunicativas que la justifiquen.

Reconocimiento de los propósitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como: interactuar, informarse, aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir.

Reconocimiento de diversos textos a partir de:

• Portadas, ilustraciones, tipografías, diagramación o estructura

• Títulos y subtítulos, índices y tablas de los textos informativos o expositivos

• Palabras y expresiones claves

• Episodios y capítulos de las narraciones

• Versos y estrofas de los poemas

• Diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones

• Iconos y marcas en los textos digitales.

Dominio del código escrito

Identificación y denominación (deletreo) de palabras que contengan sílabas de mayor complejidad.

Identificación de la función de la acentuación en las palabras y su efecto en el significado.

Interpretación de los signos de puntuación para marcar las pausas y entonación requeridas por el texto.

Identificación a primera vista de palabras de cuatro o más sílabas que aparecen en los textos leídos.

Lectura comprensiva

Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como:

• Cuentos tradicionales y actuales

• Algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos y chilenos

• Diarios de vida, biografías, relatos de la vida diaria

• Poemas significativos e interesantes

• Dramatizaciones o libretos apropiados a la edad

• Al menos tres novelas breves por año

Comprensión literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas.

Construcción del significado antes y durante la lectura de los textos a partir de:

• La activación de los conocimientos previos del lector sobre el contenido

• La formulación de predicciones e hipótesis

• La captación de las relaciones entre sus diferentes partes

• Su vinculación con el contexto externo.

Comprensión del sentido de los textos literarios, reconociendo:

• Los temas

• Los personajes

• Los diálogos

• Las secuencias cronológicas

• Las intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes

• La caracterización de los personajes y la descripción de ambientes.

Comprensión del sentido de los textos no literarios, reconociendo:

• La ordenación temática

• Las ideas principales y los detalles que las sustentan

• El significado de abreviaturas, símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones, íconos.

Formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos leídos.

Expresión de la comprensión del significado de lo leído, utilizando alternadamente recursos tales como: paráfrasis, resúmenes, organizadores gráficos, esquemas, comentarios, expresiones artísticas, lecturas dramatizadas, cómics y otras formas literarias, selección de nuevas lecturas.

Objetivo general de la intervención

• Mejorar la comprensión lectora de los alumnos de 3º básico A del colegio San Agustín de Melipilla.

Objetivos específicos de la intervención

• Mejorar los resultados en pruebas relacionadas a la lectura de textos

• Desarrollar en los alumnos de 3º básico el gusto por la lectura

• Desarrollar la autonomía de los alumnos en la lectura

• Mejorar el vocabulario de los alumnos

• Fomentar la participación en clases de cada uno de los alumnos

Estrategias para la intervención

• Para mi intervención en la comprensión lectora de alumnos y alumnas de 3º básico y como cada trabajo que realizamos en el aula comenzaremos con la motivación o introducción al tema que se trabajara cada clase, esto incluye motivación y activación de conocimiento previos de los alumnos.

Motivación y compresión lectora

Como señala el texto claves para  la enseñanza de la comprensión lectora de Alonso Tapia “La lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de un modo u otro, siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos, obtener información para resolver un problema –saber cómo programar la lavadora, el vídeo, etc. pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido para realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer errores para evitar que la profesora diga delante de todos que uno no sabe leer porque no presta atención, etc. El tomar conciencia de este hecho es importante, porque las metas que perseguimos influyen en cómo leemos”.

• Además de la comprensión explicita del texto se trabajara la comprensión implícita como fuente de referencia del nivel de compresión que alcanza cada alumno.

Lectura de textos

El proceso de lectura de los textos con los que se trabajara en clases será realizado con distintas estrategias algunas de ellas serán, la lectura individual del texto donde cada alumno deberá leer en texto en forma independiente y según su propio ritmo esta lectura será realizada en silencio para no interferir en la lectura de los demás alumnos, lectura guiada esta es una forma de lectura en conjunto en la cual el docente indicara a un alumno el cual deberá iniciar la lectura que será seguida por todos los alumnos y así sucesivamente hasta finalizar la lectura en ese momento el docente en forma de resumen realizara la lectura completa del texto que también será seguida en forma individual por los alumnos y alumnas, otra forma de lectura con la que se trabajará durante la intervención es la de preguntas guiadas en esta estrategia el profesor realizara la lectura del texto durante la cual realizara preguntas para que los alumnos identifiquen datos que podrían ser importantes durante el trabajo de las guías de estudio.  

Inferencias

Según Kintsch, “al tiempo que leemos, además de reconocer las ideas presentes en el texto, cabe la posibilidad de que, en la medida en que poseemos distintos tipos de conocimientos asociados a las proposiciones del texto y dependiendo del propósito y del ritmo de lectura, estos se activen y den lugar a un tipo de representación diferente en cada persona. Estas inferencias anticipan información que podría aparecer en el texto, pero que aún no ha aparecido, por lo que, si de hecho aparece y se hallan presentes en el lector, facilitan la comprensión”.

Inferencias puente

Como señala el texto claves para  la enseñanza de la comprensión lectora de Alonso Tapia “Con independencia del mayor o menor número de ideas que el sujeto asocie a las proposiciones del texto, es imprescindible que, en la medida en que en cada ciclo de procesamiento haya distintas oraciones, el lector las vaya conectando entre sí, realice inferencias que constituyan el puente o nexo entre ellas y asegure así la coherencia local de la representación que está construyendo. A través de ellas, el sujeto conecta la información nueva con la ya dada”.

Inferencias síntesis

De acuerdo con Kintsch “Se formaría así un último tipo de ideas a las que –por su carácter globalizador y

de síntesis del resto de las ideas contenidas en la frase o frases leídas denominadas

macro – proposiciones”.

Indicadores de desempeño mínimo de Comprensión Lectora

Según los criterios de evaluación del MINEDUC algunos de los desempeños que deberían alcanzar los alumnos y alumnas de 3º básico son:

1. Aproximación y motivación a la compresión lectora: Leen textos de su interés para entretenerse, informarse seguir instrucciones y aprender.  
2. Interpretación de signos escritos: lee con fluidez una variedad de textos breves de estructura simples.
3. Extraer información: extraen información explicita, distinguiéndolas de otras próximas, semejantes y realizan inferencias de causa y efecto para captar su sentido global.
4. Argumentación: opinan sobre características y comportamientos de distintas personas, personajes y sobre hechos representados en los textos leídos.
5. Incremento de vocabulario: reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.  

Identificación del grupo de niños con el que se trabaja.

El curso en el que realizo mi práctica profesional es un Tercero básico compuesto por 41 alumnos y alumnas, de ellos el 46 % corresponde a niños (19) y el 54 % son niñas (22), es un curso mixto compuesto por niños de edades entre los 8 y los 9 años, el 78 % de los niños vive con ambos padres mientras que un 17 % de los niños vive solo con su madre y el 5 % restante vive con sus abuelos.

Estrategias de evaluación presentes en la intervención

El trabajo realizado en clases será evaluado en forma cooperativa con los alumnos, se intercambiarán las guías de trabajo para luego realizar una lectura en conjunto del texto con el que se trabajo, las preguntas serán respondidas por ellos mismo y en voz alta para posteriormente comentar como se llego a esa respuesta y si alguien lo hizo de alguna manera distinta lo podrá explicar al resto de la clase, Esta forma de evaluación facilitara en los alumnos el trabajo metacognitivo (darse cuenta del trabajo y el aprendizaje que se logro) de esta manera los alumnos serán capaces de utilizar estas estrategias en situaciones similares que se les presenten.   

Los resultados de cada guía se convertirán en una nota, por medio de las cuales se realizará un seguimiento de los rendimientos de cada uno de los alumnos y alumnas de 3º básico.

Referencias Bibliográficas  

• Tapia J. Claves para la enseñanza de la comprensión lectora

• Gobierno de Chile MINEDUC. Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora